乡村墨韵新：数字书法的乡村教育实践

在四川广元市青川县骑马乡中心小学，六年级学生王小雨正对着数字书法屏临摹《弟子规》。屏幕上，颜体楷书的笔画动态演示，她的手指握着智能毛笔，跟着提示调整运笔速度，每写对一个笔画，屏幕就会亮起一颗小星星。“以前书法课只能照着课本描红，不知道自己写得对不对，现在有了这个‘会说话的老师’，我知道怎么把‘横’写得平稳，把‘竖’写得笔直了。”王小雨的话，道出了乡村学生对数字书法教育的喜爱。我国乡村学校长期面临书法教育资源匮乏的问题——据教育部2024年调研数据显示，农村中小学专职书法教师配备率仅17%，远低于城市学校的68%，许多乡村孩子直到初中都没有接受过系统的书法教育。数字书法技术的下沉，正为乡村书法教育带来新的可能。

乡村数字书法教育的推进，首先依赖 “资源下沉与成本控制”。2024 年，教育部联合中国教育发展基金会启动 “数字书法乡村行” 项目，向全国 100 个县的农村学校捐赠数字书法设备，同时搭建 “乡村书法教育云平台”，免费提供名师课程、数字字帖等资源。青川县骑马乡中心小学就是该项目的受益校之一，学校校长赵刚介绍，项目不仅捐赠了 20 套数字书法桌，还为教师提供了线上培训，“以前我们学校没有书法老师，现在通过云平台，学生能跟着中国书法家协会的老师学写字，老师也能在线参加书法教学培训，整个书法课的质量提升了一大截”。为了降低使用成本，项目还优化了设备设计：数字书法桌采用耐用材质，适应乡村学校的使用环境；软件系统支持离线使用，解决了部分乡村网络信号弱的问题。截至 2024 年底，该项目已覆盖全国 23 个省份的 820 所乡村学校，惠及学生超 50 万人次，农村学校数字书法教室配备率较上年提升了 21 个百分点。

“本土化课程设计” 是乡村数字书法教育的关键。许多乡村学校结合当地文化特色，开发了具有地域风格的数字书法课程。在陕西延川县文安驿镇中心小学，数字书法课程融入了陕北剪纸文化 —— 学生先用数字毛笔书写 “福”“喜” 等字，再将书法作品与剪纸图案结合，设计成具有陕北特色的文创作品；在云南丽江市古城区七河乡中心小学，课程则结合纳西族东巴文，通过对比东巴文与汉字的象形特征，帮助学生理解汉字结构，同时传承民族文化。该校书法教师和艳梅表示：“我们这里很多学生是纳西族，对东巴文很熟悉，将东巴文与汉字书法结合，不仅让书法课更有趣，还让学生感受到民族文化与汉字文化的联系，增强了文化自信。” 这种 “书法 + 地域文化” 的课程设计，让乡村数字书法教育不再是简单的 “技术移植”，而是与当地文化的深度融合，受到了学生和家长的广泛认可。

数字书法还在推动乡村文化氛围的营造。许多乡村学校以数字书法为载体，开展了 “校园书法展”“书法进家庭” 等活动。在湖南娄底市新化县水车镇中心小学，学校每学期举办 “数字书法亲子活动”，邀请家长走进校园，与孩子一起用数字设备书写家风家训，活动结束后，家长可将孩子的作品打印出来带回家，作为家庭装饰。“以前我很少关注孩子的书法学习，这次和孩子一起写字，才发现他进步这么大，还知道了‘孝’字的写法和含义，这种活动特别有意义。” 参与活动的家长刘先生说。此外，一些乡村学校还通过数字平台，将学生的书法作品与乡村文旅结合 —— 在安徽黄山市黟县宏村镇中心小学，学生的数字书法作品被印在当地的民宿门牌、旅游纪念品上，既展示了学生的成果，又为乡村文旅增添了文化内涵。

政策持续发力为乡村数字书法教育保驾护航。2024 年，《关于全面推进乡村教育振兴的意见》明确提出 “加强乡村学校美育工作，推动数字技术与书法、美术等学科融合”，各地也纷纷出台配套措施：四川省对乡村学校数字书法设备采购给予 70% 的经费补贴；河南省组织城市优秀书法教师与乡村学校开展 “线上结对”，定期进行数字书法教学指导；广东省则将乡村学校数字书法教育开展情况纳入教育督导评估指标。业内人士表示，数字书法为乡村教育注入了文化活力，当乡村孩子握着智能毛笔，在屏幕上写出工整的汉字时，不仅是在学习一门技能，更是在感受传统文化的魅力，这种文化的种子一旦种下，终将在乡村振兴的土壤中生根发芽，开出绚烂的花朵。